Hola a tothom!

Amb aquesta entrada inicio el registre de la meva fase d’intervenció acompanyada a l’Institut Doctor Puigvert de Barcelona. Abans de començar, m’agradaria esmentar que utilitzaré el model reflexiu de Schön per analitzar tres situacions d’aquesta nova fase de les pràctiques.

En aquesta primera entrada vull reflexionar sobre una de les meves primeres correccions que vaig dur a terme a l’aula d’acollida amb alumnes de tercer i quart curs d’ESO. En primer lloc, Schön anomena coneixement en l’acció al primer estadi del seu model de pràctica reflexiva. Aquesta fase inicial és l’encarregada de mobilitzar “el coneixement implícit inherent a l’activitat pràctica” (Ornellas, 2021) provinent del saber teòric i del saber-en-l’acció. En aquest sentit, els alumnes de l’aula d’acollida van destinar un parell de sessions al visionat de la pel·lícula Midnight in Paris, ja que estaven treballant els temps verbals i el vocabulari vinculat al temps. La correcció va ser conjunta amb els alumnes i va tenir una durada aproxima de mitja hora. Les activitats constaven en unes fitxes relacionades amb els personatges de la pel·lícula que havien de vincular amb el temps històric. El meu rol va ser guiar i acompanyar la correcció, així com resoldre dubtes que van activar els meus coneixements previs de la matèria.

La segona fase és la reflexió en i durant l’acció  que apareix quan es presenta una situació inesperada que implica buscar noves estratègies d’acció docent. En el meu cas, durant la correcció vaig notar una desvinculació important amb l’activitat per part de dos alumnes. Un d’ells acabava d’arribar a l’institut i no entenia gaire el català. Aquest fet em va angoixar bastant a l’inici perquè tot i que bona part del grup seguia perfectament la correcció, hi havia dos persones que no i calia trobar una nova estratègia per explicar la resposta de l’activitat. Finalment, vaig utilitzar uns dibuixos a la pissarra per representar els moviments dels personatges entre el passat, el present i el futur de la pel·lícula i poder, així, explicar els canvis temporals dels verbs treballats.

Per acabar, la tercera part del model de Schön és la reflexió sobre l’acció i sobre la reflexió en l’acció i té a veure amb totes les reflexions posteriors a les estratègies que vaig utilitzar. Quan va finalitzar la sessió vaig poder parlar amb la meva mentora i analitzar com havia funcionat la dinàmica de correcció.

Per tant, les competències del màster que he posat en pràctica en aquesta intervenció són, d’una banda, la planificació, el disseny, l’aplicació i l’avaluació d’intervencions didàctiques relatives a l’especialitat cursada i d’altra, la competència comunicativa tant oral com escrita del professorat a l’aula i en les relacions amb la comunitat educativa.

A continuació us deixaré unes imatges sobre les activitats que vaig corregir a l’aula.

Ens continuem llegint!

Bibliografia

• Ornellas, A. [Adriana] i Garcia, A. [Alicia]. (2021). La pràctica reflexiva, un repte per al professional de l’educació.