En aquesta fase d’observació acompanyada he tingut sort d’assistir a una classe d’una altra professora de la llengua i literatura castellana que no és la meva mentora. He de remarcar que la manera d’abordar l’aprenentatge d’aquesta professora sovint és totalment diferent i innovador.

M’agradaria fer reflexió d’un projecte que els alumnes han fet de crear un anunci publicitari, dins de treball sobre diferents tipologies textuals. Aquesta pràctica està proposada per al 2n de l’ESO en l’assignatura de la llengua castellana “Crear un anunci publicitari”

Aquesta pràctica la relacionaré amb el métode referent al “Model ATOM” que consisteix a identificar i analitzar una pràctica educativa seleccionada
mitjançant l’aïllament dels diferents elements que la conformen amb la finalitat de proposar una millora puntual en una futura acció similar.

Les autores identifiquen els següents elements que conformen aquest model:

1.  Imaginari docent o motxilla docent. Les expectatives d’aquesta activitat són diverses. Una consisteix en que els alumnes aconsegueixin crear text de l’anunci de manera que el producte sigui atractiu. Abans de començar se’ls presenten diferents tipus d’anuncis per aconseguir desgranar les experiències anteriors.
2. Aspectes curriculars i didàctics. En aquesta activitat el professor guia l’alumnat en el descobriment de diferents parts del text publicitari i intenta que els alumnes parin atenció a les maneres d’escriure un anunci.
3. Coneixement teòric. La professora se centra en diferents models publicitaris. També presta molta atenció a la naturalesa i les característiques de la comunicació publicitària. També es parla de la funció del màrqueting i la seva evolució recent.
4. Emocions i sentiments. Quan parlem de màrqueting publicitari, parlem també de neuromàrqueting, perquè l’anunci pugui garantir l’objectiu inicial de les campanyes de màrqueting i generar les emocions que es buscaven amb aquesta campanya: felicitat, sorpresa, menyspreu o fàstic, malenconia o tristesa, etc.
5. Aspectes ètics. Tot i que l’objectiu principal de la publicitat és  augmentar les vendes i, en nostre cas, treballar aquesta tipologia textual, hem de promoure el coneixement i la fidelitat a la marca i això es pot fer de forma responsable. Mitjançant de la publicitat creativa, ètica i responsable aconseguirem promoure valors ètics.
6. Intencionalitat. Durant aquesta pràctica s’ha canviat la intencionalitat i hem aconseguit treballar molt més objectius dels que s’han proposat inicialment. Tot i que veig que els resultats aconseguit són més que rellevants, trobo que, com a possible millora, podria ser dedicar més sessions a aquest tema i desenvolupar alguns punts més amb profunditat.

Dita activitat la relacionaria amb el sisè eix, el referent a la competència comunicativa del professorat. La competència comunicativa docent té un paper clau en la generació d’ambients positius d’aprenentatge, i també és fonamental per fomentar el benestar personal i les relacions socials en la docència. El discurs del professorat és un model per a l’alumnat i, per tant, és necessari tenir cura dels aspectes que configuren els missatges que transmet la figura docent a l’aula sense oblidar, tampoc, que la comunicació del contingut propi de la disciplina en el marc de l’aprenentatge competencial requereix adaptar el llenguatge a diferents registres que permetin negociar significats amb l’alumnat.

Evidència 1: Treball en grup “Anunci Oral Pro”

Primerament, el professor ha explicat els diferents elements de l’anunci. Desprès ha proposat diferents exemples dels anuncis possibles. Finalment s’ha proposat fer un anunci en petits grups de fins a 4-5 alumnes.

Ha sigut un treball molt interessant des del punt de vista educatiu i molt creatiu. Els alumnes no només han treballat la seva competència comunicativa, sinó també els seus coneixements a nivell interdisciplinar, ja que han tingut de posar preus als productes, aplicar l’IVA, descomptes, etc.

En dita tasca es veuria reflectida la competència específica 5 de l’àmbit lingüístic del Decret 175/2022 referent a “Produir textos escrits i multimodals amb adequació, coherència, cohesió, aplicant estratègies elementals de planificació, redacció, revisió, correcció i edició, amb regulació dels iguals i autoregulació progressivament autònoma i atenent les convencions pròpies del gènere discursiu triat, per construir coneixement i donar resposta de manera informada, eficaç i creativa a demandes comunicatives concretes.”

Una competència avaluada amb criteri d’avaluació 5.1 que estableix la necessitat de “Planificar la redacció de textos escrits i multimodals senzills, atesa la situació comunicativa, destinatari, propòsit i canal; redactar esborranys i revisar-los amb ajuda del diàleg entre iguals i instruments de consulta, i presentar un text final coherent, cohesionat i amb el registre adequat.”

Crec que aquesta pràctica està relacionada amb algunes de les competències del màster, com:

• L’orientació, la tutoria i l’assessorament d’estudiants i famílies (és una acció que s’ha realitzat mitjançant el suport del professor)
• Disseny, gestió i planificació d’entorns d’ensenyament-aprenentatge (aquesta tasca ha prioritzat el disseny i planificació, el fet que sempre serveix per aprendre).
• Comunicació i interacció personal en els processos d’ensenyament (per realitzar aquesta tasca, s’han fet grups de treball i la comunicació entre els alumnes ha sigut la prioritat per elaborar el producte final).

Actualment la meva visió futura de treball de fi de Màster aniria sobre les possibilitats de l’ofimàtica i els programes vinculats per crear un nou sistema d’avaluació de l’alumnat i la relació d’aquesta tasca amb el meu projecte actual seria la d’una activitat avaluativa amb un determinat pes en percentatge dins la valoració de l’assignatura.

Bibliografia:

Camps, A. [Anna]. (1994). Projectes de llengua entre la teoria i la pràctica. Articles de Didàctica de la Llengua i la Literatura, 2, 7-20. https://www-grao-com.eu1.proxy.openathens.net/revistas/projectes-per-aprendre-llengua-221

Camps, A. [Anna]. (2017). Escriure és participar en una societat alfabetitzada. Articles de Didàctica de la Llengua i Literatura, 72, 31-38. https://www-grao-com.eu1.proxy.openathens.net/revistas/indagar-sobre-gramatica-a-les-aules-28290?contenido=362032

Camps, A. [Anna]. (2017). Escriure i aprendre a escriure, dues activitats que s’encreuen. Articles de Didàctica de la Llengua i Literatura, 72, 39-45. https://www-grao-com.eu1.proxy.openathens.net/revistas/indagar-sobre-gramatica-a-les-aules-28290?contenido=362033

Ornellas, A. [Adriana] i Garcia, A. [Alicia]. (2021). La pràctica reflexiva, un repte per al professional de l’educació (1a. ed.) [recurs d’aprenentatge textual]. Fundació Universitat Oberta de Catalunya (FUOC).